#4 Pedagogie. Insegnare il progetto di architettura – Pedagogies. Teaching architectural design

-Il percorso formativo dell’architetto è lungo e richiede molta cura e costanza. Come ogni mestiere, si tratta, forse, di un percorso senza fine, nel quale la scuola rappresenta solo un momento. Tuttavia, proprio la scuola rappresenta il momento fondativo: se l’approfondimento degli aspetti tecnici del progetto può avvenire anche altrove, solo nella scuola il futuro architetto dovrebbe imparare ad esprimere un giudizio critico sull’architettura e la città e, dunque, sulla realtà.
Il numero Pedagogie. Insegnare il progetto di architettura rappresenta un momento di riflessione sulla questione pedagogica, mirato ad innescare un dialogo costruttivo sui metodi e sugli strumenti dell’insegnamento della progettazione, relativamente ai temi riguardanti gli spazi della cultura islamica e mediterranea. Molto spesso, le esperienze didattiche, condotte sul campo, nei laboratori delle nostre scuole o in luoghi altri, si intersecano con la ricerca. Le modalità di apprendimento, infatti, non sono semplice mente unidirezionali (dal docente al discente), ma sottendono contaminazioni reciproche tra chi insegna e chi impara.

-The architect’s training path is a long process that requires a lot of care and perseverance. As with every craft, it is perhaps anever-ending path, in which the school is but one stage. However, the school represents the fundamental moment: if the technical aspects can be deepened elsewhere, only at the school does the future architect learn to
express a critical judgement on the architecture and city, and therefore the reality.

The issue Pedagogies. Teaching architectur al design represents an opportunity for reflection on the pedagogical issue, with the aim of triggering a productive discussion on the methods and instruments of teaching design as regards the topics related to the spaces of Islamic and Mediterranean culture.
Very often, teaching experiences conducted on the field, in our schools’ laboratories, or other places intersect with research. The learning methods are indeed not simply unidirectional (from the teacher to the student) but encompass reciprocal interactions be tween those who teach and those who are being taught.